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“复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是要是使学生在复习中转化旧知，并产生新鲜感，努力作到缺有所补，学有所的。” 为避免以往复习课那种沉闷的气氛，以及面面俱到的 “炒冷饭” 式的复习方式，笔者整合小学英语人教版五年级下册部分单元的内容，利用绘本 Singing Dad ，制定复习目标，让学生产生新鲜感，调动其积极性。

一

以“绘本”为素材，巩固语音拼读规律

绘本 Singing Dad 中，涉及到含有 “sh”, “wh”, “ng” 发音的单词有很多，如 “shop, fishing, she” 等单词，涉及 “sh” 发音；而疑问词 “when, where, what, who” 则涉及 “wh” 的发音；“sings, long, fishing, digging, chopping” 等词则是巩固了 “ng” 的发音。

“sh, wh, ng” 这三个字母组合发音正是五年级下册 Let’s spell 中的部分教学内容，因此该绘本作为复习课，不仅能有效复习五年级下册发音板块，而且将这些旧知融入到新的语言情境中，让学生没有疲劳感。

二

以“绘本”为语境，复习教材已有语言

五年级下册教材中，将 “when, where, what, who” 这几个疑问词作为目标语言输出。但是使用疑问词，进行特殊疑问句的提问，在小学乃至初中的英语教学中，都是一个难点。笔者在五年级的复习课上，将这几个词所引导的特殊疑问句，从 “师问，生答” 到 “生问，生答”，不仅复习了五下教材中的语言知识内容，更是将学生已有的知识水平进行提升。

三

以“绘本”为范文，发展英语写作能力

这是本节课的主线，即以Singing Dad 为范本，从时间，地点，对谁/什么唱，以及复合句 He sings when he’s … 这几个方面讨论 Dad 喜欢 singing。之后过渡到 Humming Mum：先由学生根据图片提示和答句引导，进行提问，再通过小组合作，讨论 Humming Mum。最后，则是根据 Singing Dad, Humming Mum 这两个范本，自编故事____ing Amy。

这样的“读—说—写” 一体的绘本教学模式，使学生通过阅读、思考、交流、合作、写话等方式，不断复现巩固旧知的同时提升其图片观察能力、语篇分析能力、词汇推测能力、语境想象能力及语言和书面表达能力。

四

绘本 Singing Dad 教学简案

展开全文

01

教学背景分析

教材分析

本节课教学内容选自绘本故事 Singing Dad ，故事以小女孩的口吻进行讲述，采用第三人称和现在进行时并用的叙述的方式，内容包括 “爸爸” 对某某唱歌、“爸爸” 在某处唱歌，和 “爸爸” 在某某时候唱歌。

绘本 Singing Dad 全文的时态为一般现在时态，里面的词汇 sings, hums, reads 等都呈现了动词的第三人称单数形式，以及句型 He sings to...He sings in/on/at...He sings when he’s…等具有比较明显的一般现在时的特征。

本课的主要语言功能是能掌握动词现在分词形式的变化规律：jumping, walking, running, swimming, hopping, digging, chopping 的同时，能理解并运用一般现在时态。通过模仿与创造，让学生既能巩固所学语法知识，又能进一步拓展阅读视野并培养学生创编故事及书写句子的能力。

学情分析

本课授课对象为本校五年级学生，按照教材编排，学生在第五单元中接触了现在进行时时态。该内容作为期末复习课，本课的语法点 “根据图片理解新词，并能根据发音规则，自主认读单词的现在分词” 对学生来说并不构成特别的学习难度。然而本课的重难点 “第三人称单数” 则对五年级的学生来说有一定难度。学生们的分类、联想、类比、提炼能力已经开始形成，同时，他们的阅读策略又亟待形成，因此安排这样一个绘本故事，有助于其进一步提高英语思维能力和语言运用能力。

02

教学目标

知识与能力目标

● 初步感知句型，正确朗读、理解句子意思：He sings to... He sings in/on/at... He sings when he’s…

●巩固提升动词现在分词形式的变化规律：jumping, walking, running, swimming, hopping, digging, chopping；

●认读，理解并正确运用动词第三人称单数形式：sings, hums, reads；

●根据图片理解新词，并能根据发音规则，自主认读单词：digging，chopping，humming；

●巩固字母组合及字母组合发音：sh, wh, ng；

学习策略目标

●学生能观察图片并进行有效的预测；

●学生能提出问题，阅读理解绘本大意；

●学生能抓住关键信息，创编故事，达成语言的丰富输出。

03

教学重点和难点

教学重点

能理解、会读文中生词，掌握基本的单词学习和故事阅读策略，在老师帮助和自己的努力下扫除阅读障碍，理解整个故事的意思，能初步运用正确的语音语调朗读故事。

教学难点

能够模仿课文运用句型 He sings to...He sings in/on/at...He sings when he’s…表达自己和谐有爱的家庭生活，并创编故事_____ing Amy。

04

教学过程

Step 1 Warm-up/Review

1. Greetings.

2. Sing and do: Present: We sing when we’re _______.

We sing when we’re walking.

We sing when we’re hopping.

We sing when we’re running.

We sing when we’re swimming.

We sing when we’re jumping.

3. Sing and say: Present: He sings when he’s ______.

S1: Walking, walking, walking, walking (sing and do)

T: He sings when he’s walking.

S2: Jumping, jumping, jumping, jumping.

S3: He sings when he’s jumping.

S4: Running, running, running…

S5: He sings when he’s running.

S6: Swimming, swimming, swimming, swimming.

S7: He sings when he’s swimming.

S8: Hop, hop, hop…

S9: He sings when he’s hopping.

【设计意图】英语歌曲导入，充分调动学生积极性，并复现动词及现在分词：walk(ing), jump(ing), hop(ping), swim(ming)等。又通过 sing and do 环节，加深孩子对动词的理解，从而引出本课重难点句型：He sings when he’s_________. (walking/jumping/swimming/running/hopping)，进而揭示主题 Singing Dad。

Step 2 Presentation

1. Introduction“Singing Dad”

a. PPT出示Dad图片(Talk about dad)

T: What does he like doing?

S: He likes ______.

T: When does he sing?

S: He sings ________. (in the morning, on Mondays…)

T: He sings in the morning, in the afternoon and evening, He sings all day long.

T: Who does he sing to?

S: He sings to ___ ___ and ___ ___.

T: What does he sing to?

S: He sings to ___ ___ ___ and ___ ___ ___.

T: Where does he sing?

S: He sings …(in the kitchen, in the shop, in the bus)

T: Can he sing loudly in the bus?

S: No, he can’t.

T: What should he do?

S:He should sing quietly.

b. 学生根据图片及所给实词说句子：

___ sings _________ digging.

___ sings _________ chopping.

c. Guess and say: Is he _____________? (fishing,running)

Let’s talk: ___ sings ____________________.

【设计意图】利用 what, when, who, where 等不同疑问词的变式提问，引导学生通过读图，梳理有效信息，建构核心语言同时，培养学生逻辑思维能力。同时利用 look and say, guess and say 等环节的创设，让学生借助图片理解动词 chop 和 dig 的意思，并通过给出的图片及实词让学生说框架，以此助力学生深入理解语言结构，培养学生语言表达能力。

2. Introduction” Humming Mum”

a. PPT 出示 Mum 图片(Talk about mum)

T: ____ does she like doing?

S: She likes ________(hum).

S1: _____ does she hum?

S2: She hums ________.

S3: ____ does she hum to?

S4: She hums to _______.

S5: ____ does she hum?

S6: She hums in/on/at______.(学生根据图片提示进行ask and answer)

b. Talk more about humming mum

She hums when she’s _______________.(学生参考图片说)

c. Group work: talk about humming mum

【设计意图】通过 Think and talk，让学生来说说 Humming Mum。运用 Jigsaw Reading（拼图阅读）的方式，以小组合作的形式展开阅读活动，学生在积极主动地阅读和获取信息后，通过交流、讨论和互动学习，整合信息差，合力完成相关的学习任务。从而激发生的的主观能动性，听、说等能力都得到一定程度的提升。

Step 3 Practice and show time

1. Make a new story : ____ing Amy

2. After writing, Ss read their own story.

【设计意图】通过写作训练，让学生在新知掌握的基础上展开创作，在旧知的基础上创造性的输出自己的语言。在复习课布置练习设计时既有单一的专项练习，也有综合性练习和适度的拓展练习，层层递进，才能更好地启发学生的语言思维能力和综合语用能力。

05

板书设计

本文授权转载自公众号：凌哥英语

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